Гуревич. Психологическая диагностика. Учебное пособие >> Методикой, предвосхитившей поток проективных тестов более чем на полвека, был Тест на словесные ассоциации.
Методикой, предвосхитившей поток проективных тестов более чем на полвека, был Тест на словесные ассоциации.
Методика была систематизирована Ф.
Гальтоном.
В.
Вундт и Дж.
Кеттелл впоследствии использовали этот тест в своих клинических психологических исследованиях, приспособив его для решения многих задач.
Процедура проведения теста состоит в предъявлении испытуемому серии не связанных между собой слов, на каждое из которых он отвечает первым пришедшим в голову словом Авторы при создании теста преследовали двоякую цель: получить средство для выявления нарушений в мыслительных процессах и рассмотреть области значимых внутренних конфликтов Обычно анализируется доля привычных или распространенных ответов, время реакции, нарушение ассоциативных связей, ухудшение воспроизведения при повторном тестировании Можно упомянуть об использовании методики словесных ассоциаций - "детектора лжи" Еще одной вербальной проективной методикой является Тест на завершение предложений, широко применяемый как в исследовательской, так и в диагностической и клинической практиках.
Обычно начальные слова, фрагменты или незаконченные предложения допускают почти неограниченное разнообразие возможных завершений, например: "Мое стремление.
.
.
", "Женщины.
.
.
", "Меня беспокоит.
.
.
", "Моя мама.
.
.
".
Незаконченные предложения часто формулируются так, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым свойствам личности.
Некоторые формы этой методики применяются для общей диагностики, но наибольшую популярность они снискали в сферах исследований и клинической практики.
Еще одна группа проективных методик - это методики изобразительные.
В проективных методиках изобразительный материал используется самым различным образом: применение картинок для стимуляции свободной игры воображения и провоцирования сложных вербальных ответов, как в ТАТ, использование условных рисунков для изучения фрустрации, как в тесте Розенцвейга, и другие.
Хотя в качестве диагностических средств были использованы почти все виды искусства, техники и другие типы человеческой деятельности, особое внимание было уделено рисованию человеческой фигуры.
В качестве примера можно назвать тест Маховера "Нарисуй человека".
В этом тесте испытуемый получает карандаш и бумагу с заданием нарисовать человека.
После того как испытуемый заканчивает рисунок, его просят нарисовать человека противоположного пола.
Пока индивид рисует, экспериментатор отмечает его реплики, последовательность, в которой рисуются различные части, и другие подробности процесса рисования.
За рисованием может последовать беседа, в которой испытуемого просят придумать рассказ о каждом из нарисованных людей, "как если бы он был персонажем пьесы или романа".
Испытуемому задается серия вопросов о возрасте, типе образования, профессии, семье и других фактах из жизни изображаемых персонажей.
Имеются данные, что общие субъективные оценки более надежны и валидны, чем оценки по конкретным деталям рисунков.
Однако общие изобразительные качества рисунка по большей части отражают индивидуальные различия в способности к рисованию, чем во многом объясняется вариативность подобных общих оценок.
Большинство проективных методик весьма эффективны в качестве средства при первых контактах диагноста с испытуемым.
Задача эта по - настоящему интересна и увлекательна.
Ее цель - отвлечь внимание индивида от самого себя и тем самым снять его смущение и настороженность.
И то, что предлагается индивиду, почти или совсем не задевает его самолюбия, поскольку любой даваемый ответ "правилен".
Некоторые проективные методики особенно полезны при работе с маленькими детьми, неграмотными людьми или людьми, страдающими речевыми недостатками.
Проективные методики менее подвержены фальсификации, чем опросники, но в то же время большинство проективных методов недостаточно стандартизированы и довольно сложны для интерпретации, что требует особого опыта, высокой квалификации диагноста.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
azps@azps.ru